Чи потрібно змішане навчання в школі?

1. Змішане навчання передбачає 30-70% дистанційних занять. У вищій школі це можливо? 

На мою думку такий підхід не лише можливий, але його варто назвати необхідним, адже більшість студентів старших курсів навчаються за індивідуальним планом або переходять на заочну форму навчання. 

Саме тому змішаний підхід до викладення матеріалу є оптимальним для збалансованого отримання знань і якісної підготовки фахівців.

2. Як Ви будете узгоджувати новий розклад занять з адміністрацією?

Оскільки у нас зараз значно зменшилася кількість аудиторних занять, саме для моїх дисциплін нічого особливого робити не потрібно: просто варто детально розписати всі діяльності курсу та організувати студентів. 

Якщо говорити про узгодження таких речей на офіційному рівні - тут є проблеми, з якими я зіткрулася ще минулого року, коли намагалася про такі речі поговорити з керівництвом. У нас чомусь зміни не мають позитивного відгуку, люди звикли працювати в усталеному режимі. Але на кафедрі ініціативу підтримують, тому працюємо, як можемо. 

3. Чи згодні Ви перейти на нову парадигму? Якщо да, то як?

Потихеньку намагаюся довгий час впроваджувати дистанційні технології, розробляти електронні курси, тому на нову парадигму я готова перейти. Курс, який був представлений для змішаного навчання - реальний та діє для різних потоків студентів, тому знання апробуються вже зараз. Також сподіваюся, що за цією ж технологією за час канікул розроблю свої курси (Основи роботизованого виробництва та Комп'ютерна техніка і організація обчислювальних робіт) для другого навчального семестру.

4. А як Ви собі уявляєте змішане навчання?

Для початку потрібно хоча б розробити змішані курси локально, але в майбутньому буде чудово створювати пов'язані курси за технологіями інтенсивної ординатури та самозмішування для опанування спільних компетентностей.

5. Що зміниться при використанні змішаного навчання?

На мою думку студенти стануть більш зацікавленими у навчанні, а ми зможемо розробити якісніші курси, які будуть краще відповідати вимогам сучасного ринку праці, стати більш гнучкими.

6. Як зміниться навантаження викладача при використанні змішаного навчання?

Якщо говорити про підготовку та розробку одного курсу - зрозуміло, що навантаження збільшується в декілька разів, але під час навчання такий курс легше коригувати і підлаштовувати під певний потік студентів. Тому краще попрацювати інтенсивніше на етапі підготовки і, тоді насолоджуватися процесом навчання, ніж мучитися від непорозумінь та проблем із засвоєнням знань студентами.

7. Що може підвищити якість навчання та зменшити навантаження вчителя?

Можна скористатися підбіркою навчальних матеріалів інших закладів. Наприклад, використати MOOCи Coursera та EdX в якості лекційних чи теоретичних матеріалів і вже від цієї інформації відштовхуватися під час розробки онлайнових та аудиторних діяльностей курсу. Також можна розробити підбірки на навчальні матеріали з різних джерел у блозі і використовувати їх в якості матеріалів підготовки до занять.

Проблеми перевернутого класу

Сьогодні перед викладачем, який викристовує технологію перевернутого класу може постати наступна Проблема: для успішного проведення перевернутого класу необхідно, щоб студент прийшов на заняття підготовленим, але студент до занять зазвичай не готується. Що робити?

Як говорить Володимир Миколайович Кухаренко, проблемна ситуація може виглядати наступним чином:

1. На занятті студенти говорять, що вони не готові. 

План роботи викладача:

1. Бути готовим до їхньої неготовності. Підготувати матеріали, які введуть студента в курс справ. Виділити частину заняття на опрацювання теоретичного матеріалу (можна підготувати наперед міні-лекцію з кейсами для закріплення вивченого матеріалу).
2. Попередити студентів, що такі дії з їхнього боку будуть неоцінені перший і останній раз. Для чого я пропоную встановити певні часові рамки для виконання завдань, з відповідною втратою балів студентом за спізнення та нвиконання.
3. Завершити заняття, виконуючи частину очної роботи, яка може виконатися за час, що лишився. Інші завдання залишити на доопрацювання в позааудиторних умовах з обов'язковим часовим обмеженням та оцінюванням. Якщо в такий вид діяльності потрапляє групова робота - це питання до студентів. Наголосити, що Ваш час вони витратили і тепер повинні надолужити втрачене шляхом роботи у свій вільний час. 

2. На занятті студенти говорять, що вони готові, але перевірка показує, що вони підготовлені частково.

План роботи викладача:

1. Я б розділила студентів на групи за рівнем їхньої підготовленості та почала різні види роботи. Непідготовлені студенти б самостійно на занятті за короткий час опрацювали теоретичні відомості. Підготовлені студенти б виконали б кейс, де давали б відповіді на якусь проблемну ситуацію, яка б показала розуміння теми і були оцінені. 
2. Далі поділила слухачів знову і вони б виконали групові завдання, які повинні усунути недоліки розуміння матеріалу підготованою частиною студентів та допомогли непідготованим зрозуміти її. За що були б оцінені.
3. За час, який лишився поконсультувала з практичними завданнями для подального виконання їх вдома.
4. Нагадала б, що невиконання домашнього завдання буде наступного разу оцінено відніманням балів, а не їх плюсуванням.

3. На занятті студенти говорять, що вони готові і перевірка показує їх високу готовність.

План роботи викладача:

1. Розділити студентів на групи, дати кейси, які покажуть, як група розуміє пройдений матеріал.
2. Обговорити, що сподобалося, що не сподобалося, що студенти не зрозуміли. Пояснити всі, незрозумілі аспекти, ще раз зупинитися на важливих моментах. 
3. Підготувати словесно студентів до продовження заняття. 
4. Рухатися по плану.
5. В кінці не забути їх похвалити за сумлінну працю.

Діяльність, яка повинна сприяти появі підгоовлених студентів:

1. Щоб уникнути проблеми з непідготовленістю студентів до заняття я б скористалася вебінаром, який передбачаю в своєму курсі.
2. Проводити таку діяльніть на мою думку потрібно днів за два до заняття. Обов'язково потрібно підготувати питання до студентів, які допоможуть мені зрозуміти, чи опрацювали вони теоретичний матеріал. 
3. Якщо я бачитиму на вебінарі, що вони взагалі не готові, намагатимуся нагадати, що у нас заняття і що в такому випадку я за день до заняття мушу провести для них тестування, яке вони зобов'язані пройти на оцінку (передбачу в курсі тест, з оцінюванням та часовими рамками, які обговорю під час вебінару).

Також на вебінарі я зупинюся на важливих частинах теоретичних відомостей, дистанційних завданнях та тих, які їх чекатимуть на очному занятті.

Традиційні методи навчання

У своїй діяльності я використовую традиційні методи за наступними категоріями:

1. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

Розповідь і пояснення — методи, які я використовую для опису понять або явищ, розкриття їх сутності, щоб у слухачів курсу виникли відповідні образи в уяві, спонукав до логічного мислення. Зазвичай це необхідно, щоб пояснити, де слухачі будуть використовувати отримані знання з курсу, та як вони це будуть робити, для проведення понятійного ланцюга з їхніми попередніми знаннями.

Вважаю, що таку форму зручно використовувати і в курсі змішаного навчання як для онлайн форми так і для очної. Вона достатньо ефективна для підвищення мотивації до навчання у слухачів курсів, бо коли студент не розуміє, для чого йому щось вивчати, достатньо складно від нього отримувати результат.

Прийоми: бесіда, презентація, інтелект-карта, інфографіка, відеоролик.

Демонстрація — зазвичай використовую, коли потрібно показати певні предмети чи процеси у своїй динаміці.

Така форма підходить прекрасно для очної діяльності, особливо коли ми говоримо про лабораторні роботи. Ефективний метод, оскільки студенти можуть наочно побачити, як відбувається те, чи інше явище, прослідкувати динаміку та тенденції зміни процесу.

Прийоми: проведення досліду, демонстрація приладу, показ прикладу, технічної установки, перегляд невеличких відеороликів, демонстрація та аналіз експерименту.

Ілюстрація. Такий метод зручно використовувати для пояснення тих чи інших процесів, явищ, опису предметів, процесів. Студенти слухають пояснення до графічних засобів, які використовуються, можуть маніпулювати предметами і знаннями, завдяки чому краще запам’ятовують інформацію.

Ефективно використовую як для онлайн та і для очної діяльності.

Прийоми: фотографії, малюнки, схеми, графіки, плакати, карти.

Лабораторна та практична робота, виконання різних творчих, графічних і технічних завдань.

Допомагають слухачам отримувати нові знання та закріплювати їх. Щоб ці методи були ефективними і подобалися слухачам, їх важливо постійно вдосконалювати, насичувати чіткими інструкціями, правильно ставити завдання та супроводжувати цікавим допоміжним матеріалом. Лабораторні використовуються тільки очно, а практичні можна робити очними і онлайн.

Прийоми: графічні, відео, текстові, технічні (з використанням програмного забезпечення, пристроїв).

Відео-прийом передбачає представлення завдання до лабораторної (практичної) з поясненнями та контролем розуміння - можна робити невеличкі анкети в якості допуску до лабораторної.

Вправа — використовую зазвичай письмові, графічні і технічні. Такий метод використовується як для онлайн навчання та і під час очного заняття. Дуже ефективні для закріплення знань, творчі подобаються студентам, адже тут є свобода дій і вбору власних методів роботи.

Прийоми: повторення дій за зразком або інструкцією, творче виконання за поставленим завданням.

Іноді доводиться змушувати працювати слухачів курсів з книгою, додатковими матеріалами у вигляді статей або ж в якості проходження інших дистанційних курсів.

Такий метод зазвичай несе онлайнову складову, але є дуже ефективним для закріплення теоретичних знань, розвитку мовних здібностей (матеріали переважно англомовні).

Нажаль, не всі студенти таку форму сприймають, адже вона вимагає не лише певних вмінь, а й здатності до самонавчання, що в різних потоків студентів може бути відсутнім. При чому тут навіть не в цікавості справа, а саме у звичці всієї групи вести себе відповідним чином.

Репродуктивний метод – слухачам задається алгоритм дій, завдяки чому вони вчаться розпізнавати типові об’єкти, формують вміння виконувати певний набір дій. Ефективний для запам’ятовування, аналізу, синтезу, абстрагування, але якщо говорити про вміння творчо підходити до розгляду завдання, це не найкращий метод.

Можна використовувати для очного та онлайн навчання.

Прийоми: робота в програмних середовищах, різних маніпуляторах, аналіз теоретичних відомостей шляхом порівняння, класифікації, узагальнення.

Частинно-пошуковий метод. Тут я розробляю саомстійні завдання, показую загальний алгоритм виконання або план дослідження, а слухач його реалізує.

Ефективний, особливо якщо ми хочемо спрямувати слухача на осмислення умови завдання, самостійному розв’язку на основні отриманих знань. Можна використовувати як для очної так і для онлайнової частини роботи.

Прийоми: таблиці, графічні зображення, інтелект-карти, предмети.

Дослідницький метод навчання. Формую проблему, надаю слухачам певний час для її розв’язання. Слухачі самостійно проводять дослідження проблеми, складають план та розв’язують проблему. Такий метод ефективний для представлення індивідуальних завдань або проектів. Він передбачає використання теоретичних знань; сприяє творчій діяльності. Підходить для онлайн занять.

Прийоми: розробка пристрою, програми, створення детального плану та проекту ідеї, розробка відеоролику, презентації.

2. Методи стимулювання і мотивації навчання.

Навчальні дискусії. Такий метод я використовую для онлайнової частини навчання. Працює, якщо встановити відповідні часові рамки для виконання, адже студенти звикли робити все в останній момент.

Прийоми: форум, чат, вебінар.

 

3. Методи контролю і самоконтролю у навчанні.

Програмоване опитування. Розробка, аналіз та оцінювання власного проекту.

Методи ефективні для використання, студенти звикли до них так охоче виконують.

Можна використовувати для онлайн та очного навчання.

Прийоми: тестування, робота з форумом, презентація, відеопрезентація

Методи дистанційного навчання

Доброго дня, шановні слухачі курсу "Змішане навчання"!

    Нещодавно ми колективно провели мозковий штурм на тему "Методи дистанційного навчання". В результаті було зібрано багато цікавих та корисних ідей, які я вирішила зібрати в хмару ключових слів, щоб виокремити головні поняття, які ми вважаємо за визначні для дистанційного навчання:

    Як можемо побачити з хмари, більшість із нас стверджує, що основоположним для дистанційної діяльності є поняття "навчання", далі можна виокремити поняття "використання", "створення", "коментування", "інтелект" та "штучний". 

Для себе я розумію ці поняття наступним чином:

1. Слухач дистанційного курсу повинен навчатися використовувати знання, які він отримує, тому потрібно підкріплювати курси значною частиною практики.
2. Слухач дистанційного курсу повинен вміти створювати (генерувати) нові знання, на основі інформації, яку він отримує в курсі.
3. Слухач дистанційного курсу оперує не тільки знаннями, а й вміннями працювати спільно з іншими слухачами, приймає участь в обговоренні, коментує відповіді на завдання та діяльність своїх колег.
4. Слухач дистанційного курсу використовує у своїй діяльності інтелектуальні надбання, які пропонує мережа Інтернет.
5. Слухач дистанційного курсу може оперувати штучними технологіями для розширення області знань та набуття додаткових вмінь.

У своїй діяльності я використовую наступні методи:

• включення в діяльність інших дистанційних курсів;
• використання блогу;
• електронна пошта;
• форуми;
• відеоконференції.

Мені подобаються наступні форми занять:

• дистанційні уроки; 
• конференції; 
• семінари; 
• ділові ігри; 
• лабораторні роботи.

    Планую проводити їх за допомогою засобів відеокомунікацій і інших можливостей мережі Інтернет і використовувати форуми. Вважаю, що студент, який постійно виконує практичні завдання, здобуває стійкі навички автоматизації. Теоретичні знання засвоюються без додаткових зусиль, оскільки підкріплені якісними завданнями. Особливо, якщо підкруплювати постійне засвоєння відеороликами з подачею методичних матеріалів. 

   Сподіваюся, що в майбутньому використання технологій дистанційного навчання дозволить створити єдине гіпермедія віртуальние освітнє середовище (гіпермедіа – модель, що передбачає використання нових інформаційних технологій при домінуючій ролі комп'ютерних телекомунікацій: відеороликів при одночасному широкому використанні різних хмарних сервісів, систем знань і штучного інтелекту. Віртуальність - коли можна  легко послухати лекцію, виконати лабораторну на віртуальному стенді, знайти засоби для проектування, виконання розрахунків, моделювання спроектованого пристрою)

Серед поданих в чаті методів вважаю цікавими наступні методи:

1. VR-вебінар (було б добре, коли можна не тільки переписуватися з іншими слухачам та бачити на екрані завдяки камері, а навіть доторкнутися до них)
2. Навчальна гра онлайн
3. Спільна робота над інтелект-картою
4. Квест із завдань
5. Інтелектуальні онлайн-ігри
6. Хмари ключових слів
7. Анімовані лекції
8. Викладач – штучний інтелект
9. Групова інфографіка
10. Використання онлайн маніпуляторів
11. Використання STEM-буків (чесно, не знаю цю технологію, але думаю, що це мабуть ефективно, почитаю ще про це)
12. Ведення блогу і коментування його записів
13. Колективне програмування групи роботів для демонстрації подій
14. Розробка анімації результатів розрахунку
15. Власний вибір форми навчання
16. Створення портфоліо студента
17. Розробка віртуальних моделей

Доступ до Google Classroom

Доброго дня, шановні слухачі курсів "Змішане навчання".

Для того, щоб стати користувачем G Suite for Education і отримати доступ до Google Classroom ви можете скористатися доменом Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. 

Для реєстрації в домені вам потрібно пройти наступну анкету:

Анкета реєстрації в домені ЧНУ

Зверніть увагу, що ваша реєстрація в домені не є умовою того, що користувачі мережі Інтернет зможуть побачити створений вами навчальний клас, оскільки поки ця можливість недоступна для незареєстрованих під певним доменом користувачів.

Тому, щоб наш викладач і інші слухачі курсу "Змішане навчання", змогли створений вами клас побачити, ми з вами будемо використовувати інформацію про такого собі "віртуального" студента з наступними даними:

e-mail:   blended2017@vu.cdu.edu.ua

password: blended2017

Після того, як ви заповните анкету та отримаєте нові дані для входу в аккаунт google, ви зможете отримати доступ до classroom.google.com і створити клас з навчальної дисципліни, яку ви будете представляти під час навчання. 

В цей клас потрібно приреєструвати нашого віртуального студента.

NB! Під час здачі завдань Володимиру Миколайовичу вказуйте у повідомленні саме дані для входу "віртуального" студента!!!

Як виконується реєстрація в класі та про особливості роботи з Google Classroom (особливо про те, як увійти в сервіс) ви можете дізнатися з презентації:

Робота з GSuite for Education

Зауваження!

Якщо у вас уже є аккаунт google, не забувайте, що для доступу до новоствореного аккаунту вам треба обов'язково виходити із старого аккаунту або користуватися двома вікнами браузера (одне в режимі інкогніто), оскільки принцип входу в цей сервіс такий самий, як і в Google Apps.

З будь-яких питань ви можете звернутися за наступною адресою: kyvour514@gmail.com.

Педагогічна екосистема

Питання: Педагогічна екосистема: сукупність організаційних та особистих зв’язків і взаємодіючих елементів - змісту, людей, програмного забезпечення, послуг, додатків і т. ін.

1. Онлайн навчання в 2016 році: особистий огляд (Online learning in 2016: a personal review)[http://www.tonybates.ca/2016/12/19/online-learning-in-2016-a-personal-review/]
Автор статті, Тоні Бейтс, робить огляд 9 положень, які він виділяє зі своїх публікацій про онлайн навчання за 2016 рік.

І. Відстеження онлайн навчання
Автор говорить, що онлайн навчання (особливо у ВНЗ) настільки швидко змінюється, що значно зростає його важливість і з'являється можливість відслідковувати ці зміни. У 2016 році він сам проводив національне опитування онлайн-навчання в канадських вищих навчальних закладах, але планує продовжити дослідження і в 2017 році для їх уточнення.
Тим не менш, уже сьогодні можна сказати, що змішане навчання не тільки набирає обертів в канадській вищій освіті, але й піднімає важливі питання про те, що краще за все робити в онлайн і в аудиторії, і те як підготувати установи і інструкторів для того, щоб здійснити революцію в навчанні.
ІІ. Розвиток університету і навчання
Нам потрібні не тільки кращі організаційні стратегії для забезпечення того, щоб викладачі отримали знання і навички, необхідні їм для ефективного викладання і навчання в епоху цифрових технологій, але нам також необхідно розробити нові стратегії і підходи, які можуть використовувати переваги електронного навчання, та, що ще більш важливо, - уникнути помилок змішаного навчання і технологій навчання.
ІІІ. Середовища навчання
Для століття цифрових технологій актуальною у 2016 році є концепція розробки відповідних середовищ навчання, заснована на побудові знань учнів і ролі інструкторів в управлінні і зміцненні управління знаннями, самостійне навчання та інші навички 21 століття.
Такий підхід краще "підходить" для учнів в епоху цифрових технологій, ніж думати в термінах змішаного, гібридного або повністю онлайнового навчання. Автор визнає, що технології будуть використовуватися не тільки для розробки різних видів навчального середовища школи або університету на основі навчального середовища, а й те, що технологія є лише одним з компонентів більш багатшого контексту навчання.
ІV. Експериментальне онлайн навчання
Це поняття досліджували різними способами, в яких експериментальне навчання планується проводити в режимі онлайн, так як це є ключовою методологією, зокрема для розвитку навичок.
V. Відкрита освіта
У 2016 році відбувся значний розвиток відкритого публікування інформації і відкритих освітніх ресурсів, зокрема, в Британській Колумбії, що привело мене до висновку, що ВОР "рух" мають дуже вузьку концепцію відкритості, і що на нам потрібно проводити відкриту педагогіку, в які освітні ресурси будуть тільки одним компонентом, і, можливо, не найбільш значним.
VІ. Технологія додатків в онлайн-навчанні
Серед усього обману про додаткову реальність, навчальної аналітики і застосування штучного інтелекту, автор знайшов, що корисніше поглянути на деякі з технологій, які використовуються в повсякденному онлайн-навчанні, і як їх впроваджувати найкращим чином.
VІІ. Технологія і відчуження
Це питання також дуже актуальне в контексті навчання. Зокрема, автор був стурбований припущенням, що комп'ютери в кінцевому підсумку можуть замінити потребу у вчителеві, і, зокрема, використання алгоритмів в навчанні несе в собі небезпеку, оскільки ми не знаємо, хто написав алгоритми, яка їх філософія викладання, і, таким чином, які припущення були побудовані у використанні даних.
VІІІ. Навчання аналітиці
Продовжуючи тему аналізу зворотнього відгуку, а також потенціалу зростання технологій в сфері освіти, деякі установи, а також Відкритий університет Великобританії, зокрема, задумалися про наслідки навчання аналітиці, і змін в політиці для захисту недоторканності приватного життя і отримання студентської «соціальної ліцензії» для використання аналітики.
ІX. Оцінка
Це та область, де необхідно зробити набагато більше роботи. Якщо ми хочемо розробити нову або кращу педагогіку для століття цифрових технологій, нам також потрібні кращі методи оцінки. На жаль, в центрі уваги зараз знаходиться більше інструментів оцінки накшталт онлайн прокторингу (слідкування), де великі успіхи були досягнуті в 2016 році, але до цих пір зосереджені на традиційних процедурах оцінки: тимчасові обмеження іспитів, кілька тестів з варіантами вибору і есе в письмовій формі. Нам потрібні нові методи оцінки, які зосереджені на вимірюванні типів знань і навичок, які необхідні в епоху цифрових технологій.

2. 50 великих ідей для 2017 року (The 50 big ideas for 2017: What to watch in the year ahead)[https://www.linkedin.com/pulse/50-big-ideas-2017-what-watch-year-ahead-laura-lorenzetti-soper]
Лаура Лорензетті Сопер, автор статті, пропонує до огляду 50 ідей, які будуть трендами на 2017 рік. На мою думку цікаво розглянути саме ідеї в освітній сфері, щоб орієнтуватися в нових тенденціях та направити свій дослідницький погляд на те, що актуально саме в нашій діяльності.
Отже, за словами автора, нас чекає:
1). Соціальні медіа обмежаться цензурою
Компанії соціальних медіа (наприклад, Facebook) будуть відповідальними за вміст, розміщений на їхніх сайтах, і в 2017 році вони повинні знайти золоту середину між свободою слова та цензурою.
2). Рік воєн платформи VR (віртуальна реальність)
2016 рік був роком, коли VR досягла кожного з нас. 2017 рік буде роком воєн платформ в VR. Лідером серед розповсюдників VR буде компанія Sony, продукти якої мають чітку апаратну та програмну реалізацію, що дозволяє використовувати їх окремо від додаткових гаджетів, мають простий функціонал. Також VR буде широко використовувати у ігровій діяльності. Детальніше про це розказано в наступній статті (https://www.linkedin.com/pulse/3-biggest-tech-trends-play-out-2017-alexander-taussig?published=t).
3). Соціальні зміни через біти і байти
Ініціативи соціальних сервісів перетворяться в технології для прискорення змін, але цього року мова йтиме не просто про Twitter кампанії і хештеги, це буде про посилення технологій в таких областях, як великі дані, віртуальна реальність та штучний інтелект.
Можна уявити собі наступну ситуацію: використання віртуальної реальності, щоб дозволити користувачам отримати життєвий досвід з POV (точки зору) іншого кольору шкіри або статі; штучний інтелект в парі з відео в реальному часі, що використовуються для поширення інформації про поліцейську взаємодію і потенційні порушення. Ми повинні також розглянути програми EdTech, які дозволяють молоді з числа меншин отримати навички в області новітніх технологій.
4). Ви чули про людей Snap?
Facebook і Google пропонують для доступу велику частину інформації, яку ми отримуємо протягом дня. Snapchat витісняє посередників і ставить особистий контакт вище алгоритмів. Якщо ми хочемо з'ясувати, як розв'язати проблеми, які переслідували нас в 2016 році, Snapchat може показати нам шлях. Корпорація Snap вже розпочала майбутню революцію з її Spectacles (окуляри для зйомки відео). Апаратний пристрій дозволяє записувати 10-секундні кліпи SANs кращі від записаних на мобільних пристроях, відкриваючи новий спосіб бачення, запису, світу.
5). Змагання хмарних обчислень стає жорстким (і публічним)
У всьому світі витрати на публічні послуги хмарних обчислень, як очікується, зростуть до $141 млрд до 2019 року. Величезне зростання буде виділяти лідерів та переможених. Дослідники пророкують, що в 2017 році Microsoft Azure буде перевершувати Amazon AWS як оптимального постачальника хмарних послуг для підприємств. І навпаки Google Compute буде втрачати свої тенденції. Але, не потрібно ігнорувати дрібні компанії, оскільки  вони не будуть здаватися найближчим часом. Такі компанії, як Nutanix, Twilio, Mulesoft і Appdynamics будуть на підйомі в 2017 році.
Альтернативні рішення компаній:
1. Розробка технологій розіб'ється на менші масиви серверів, що забезпечить більш керовані послуги за допомогою створення самими користувачами нових програмних технологій.
2. Використання нових технологій та управління програмним забезпеченням для роботи з цими новими, більш гнучкими компонентами, стане популярнішим.
3. Платформа корпоративної хмари наступного покоління А може забезпечити гарантоване зберігання мережевих ресурсів, безпеку, дотримання інших об'єктів інфраструктури, необхідних для традиційних послуг підприємств.
Трішки про сервіси:
Viptela - забезпечує на основі хмари платформу для діяльності підприємства, яка дозволяє всім учасникам традиційних корпоративних підприємств підключитися і розмовляти один з одним без прив'язки до географічного положення.
Kubernetes і Mesophere - ці програмні платформи пропонують інструменти і час на виконання запитів, що можуть розгорнутися в приватній, корпоративній хмарі для компонентноих додатків служб.
Rubrik - дозволяє зберігати дані підприємства в компонентних або традиційних форматах і забезпечує доступ до них в хмарних обчислювальних середовищах.
CloudPassage - пропонує компонентні корпоративні додатки та інфраструктури з безпечним розгортанням в хмарних середовищах.
ClusterHQ, Cockroach DB - бази даних для підтримки мікро-сервісів і компонентних додатків.
6). Будьте готові спілкуватися з ботами
Коли мова йде про технічні інновації, 2017 рік буде роком розмовного UI, яке забезпечить зручну роботу сервісів у сфері обслуговування та торгівлі.
7). Pokemon Go був тільки початком
2017 рік для споживачів буде роком, зосередженим на доповненій реальності. У 2016 році набули розповсюдження такі технології, як Pokemon Go і Snapchat. Проте 2017 рік обіцяє зробити ці технології дійсно цікавими.
8). Наявність диплому не має значення
2017 буде вступом в нову еру в галузі вищої освіти. Тепер ступінь бакалавра та магістра не матиме великого значення, у війні талантів, а деякі галузеві сертифікати та відзнаки будуть гарантом для роботодавців, що людина готова до роботи.
Особливо роботодавців будуть цікавити такі компетенції, як: взаємодія один з одним, вміння спілкуватися, вирішувати проблеми, критично мислити і працювати в команді. Здатність представити цифрове портфоліо і підключення до нього виконаних проектів, які може переглянути роботодавець, дозволить йому шукати конкретні навички і потенційних співробітників на основі набору компетенцій, замість того, щоб чекати, що потрібна людина сама до нього завітає.
9). Програмування введуть у навчання в школі
Всі лідери та провідні фахівці погоджуються, що програмування є новою грамотністю. Вони пропонують ввести програмування як дисципліну для навчання в школах, оскільки до 2020 року ця галузь стане настільки ж базовою як вміння працювати з ПК. При чому професію програміста можна навіть сьогодні найбільш популярною, а хороших спеціалістів в цій галузі скоро катастрофічно не вистачатиме, тому навчання в школі є альтернативою для вирішення цієї проблеми.
10). Люди і доповнена реальність будуть формувати супер мислителів
Люди почнуть використовувати штучний інтелект, вжививши мікроелектроніку безпосередньо в свої тіла, щоб поліпшити фізичне здоров'я або когнітивні здібності. Такі компанії, як Neuropace і Kernel вже застосовують штучний інтелект для протезування і лікування хвороби Альцгеймера.

3. Тенденції в галузі освіти: факти, дивнощі і вигадки (Trends in education: Facts, Fads and Fiction) [https://goo.gl/niJqS6]

Автор презентації, Стівен Доунс, виділяє наступні найбільш переспективні тренди в освіті:

• відкрите онлайн навчання
• навчальна аналітика
• персоналізація навчання
• компетенції
• цифрові відзнаки
• засоби безпеки
• віртуальні приватні помічники
• інтернет речей

Поширюється вплив відкритих онлайн середовищ для навчання та МВОК.

Дизайн конективістського MВОК (cMOOC)

• Замість того, щоб розробляти курс у вигляді блоків із вмістом, його можна представити у вигляді мережі учасників, які знаходять і обмінюються ресурсами між собою.
• Вихідна структура розроблена і підтримується відкритими освітніми ресурсами.
• Учасники рекомендують використовувати свої власні сайти для створення або спільного використання ресурсів.
• Механізм (gRSShopper) використовується, щоб їх поєднати.

Машинне навчання та аналітика

• decision engines (технологія двигунів) - це експертні системи, засновані на правилах стратегії керування.
• pattern recognition (розпізнавання образів) - перцептивні системи, які ідентифікують зразки від часткових або дезорганізованих даних.
• cluster detection (кластерне детектування) - виявлення найближчих сусідів і категорії речей.

Навчальна аналітика

• моделі поведінки для окремих учнів
• виявлення студентів, які потребують додаткової підтримки
• план допомоги вчителям і допоміжному персоналу
• поліпшення поточних курсів або розробка нових рішень
• маркетинг, ефективність та результативність заходів

Персоналізація навчання

• основа базується на правилах (наприклад, повідомлення)
• моделі користувачів
• адаптивне навчання

Навчальний процес

• Мета полягає в тому, щоб створити «ідеальний шлях навчання» для студентів.
• Основним положенням є об'єктивне вивчення, як воно визначено у компетенціях.

Дизайн vs. (проти) Навколишнього середовища

Що ж таке навчання?

Наука, яка поєднує оцінку та координацію доказів і моделей, а також заснована на основі фактичних даних міркувань, які передаються через аргументацію.

Підсумовуючи все тренди, які нас будуть чекати в 2017 році та існуючі технології можна сказати, що формування екосистеми електронного університету залежить від багатьох факторів.

Університет та його ресурси (матеріальні, фізичні, технічні) повинні бути готовими, що світові тенденції змінюються швидше, ніж заклади можуть організувати ефективну роботу по нових напрямках діяльності. 

Тому для цього варто обрати якусь одну стратегію, проаналізувати існуючі способи перебудови на електронне навчання і обрати конкретний напрям, оскільки всі засоби ми просто не встигнемо охопити. 

Також потрібно створити детальний план переходу закладу на електронне навчання.

Забезпечити навчання робочої групи, яка буде займатися цими питаннями, оскільки вона ж буде навчати новим технологіям викладачів та студентів.

Також потрібно подумати про технічну базу для реалізації поставлених цілей.

Скласти графік виконання плану та строго слідувати йому всім, відповідальним за цю роботу.

Впровадити технології в життя, протестувати їх та зробити детальний аналіз спроби, щоб усунути недоліки в екосистемі. Можливо змінити підходи до формування такого електронного університету.

Також хотілося б нагадати, що будь-які нові тенденції, які ми хочемо впровадити в навчальний процес, повинні базуватися на наступних положеннях:

Сподіваюся такий аналіз буде корисним всім, кому не байдужа ситуація, яка склалася в нашій системі освіти і аналіз світових тенденцій допоможе нам у нашій діяльності.

Що таке сучасний електронний університет?

 Питання: Сучасний електронний університет: від школи до корпорації: інформаційно-освітній простір відкритих освітніх ресурсів, МООС, дистанційних курсів, в якому гнучкий навчальний процес з використанням сучасних інформаційних технологій у змішаному навчанні дозволяє студенту обирати шляхи навчання та контролювати свій прогрес.

   З представлених джерел для огляду та відповіді на питання я вирішила розглянути публікації, які стосуються змішаного навчання. Нижче представлений короткий огляд цих публікацій:

    1. Що таке Змішане навчання у системі вищої освіти? (What Is Blended Learning in Higher Ed?) [http://acrobatiq.com/what-is-blended-learning-in-higher-ed-six-definitions-from-thought-leaders/]
    Автор статті, Е.Дж. О'Коннелл є незалежним журналістом, який спеціалізується в області освітніх репортажів та колишнім викладачем коледжу журналістики. В статті він пропонує різні визначення змішаному навчанню:
    Змішане навчання - гібрид навчання в класі і онлайн-навчання - набирає обертів, тому що у нього є потенціал більше зацікавити студентів і поліпшити їх навчальні результати, оскільки традиційна модель лекції в значній мірі стала неефективною.

Змішане навчання не є новим терміном

  Термін «змішане навчання» існує вже протягом 20 років. Термін вперше був використаний в 1998 році, характеризуючи поєднання онлайн і навчання в класі (що актуально і сьогодні). Тим не менш, концепція часто визначається як поєднання методів навчання.
   Masie в своїй книзі говорить: "Все навчання є змішаним. Його визначенням можна назвати використання двох або більше стилів представлення контенту". Для Masie, змішане навчання - це суміш будь-яких двох форм: лекції та обговорення в класі.

Що таке змішане навчання в системі вищої освіти?

  В системі вищої освіти, змішане навчання найчастіше описується як метод навчання, який поєднує в собі роботу в класі з онлайн-навчанням. Змішане навчання, також згадується як "гібридне навчання", яке поєднує в собі традиційні класні заняття з онлайн-навчанням. Зміна полягає в структуризації таких курсів.
  Насправді визначення охоплює різні цифрові моделі навчання, всі з яких використовують деяку форму технології як частину класу. Дослідники в цій галузі проводили аналіз часу, який витрачається в класі та онлайн і прийшли до висновку, що в гібридних класах від 25% до 50% часу можна замінити на онлайн роботу чи позакласну.

   Geraldine Torrisi-Steele говорить, що фактична інтеграція онлайн і очного навчання важлива. Вона вважає, що змішане навчання повинно бути спрямованим на потреби студентів. Це включає в себе гармонійну інтеграцію різних стратегій, поєднання f2f (обличчям до обличчя) з ІКТ (інформаційно-комунікаційними технологіями).

Визначення змішаного навчання постійно розвивається

  У 2015 році Online Learning Consortium (OLC) опублікував документ для подальшого уточнення існуючих визначень змішаного навчання. Автори розділили поняття змішаного навчання на два визначення: змішані курси в класі і змішані онлайн-курси.
  Змішаний клас, на їхню думку, замінює значний відсоток, але не всі необхідні аудиторні заходи, в той час як його візаві, змішані онлайн-курси, в основному пропонуються в Інтернеті, з обов'язковою аудиторною діяльністю. На думку авторів, обидва засоби особливо важливі в програмах, які обслуговують студентів в межах кампуса. Вони збільшують гнучкість, але не повністю усувають необхідність студентів фізичної присутності в кампусі. Змішані курси є привабливими для багатьох студентів-очників і працюючих дорослих, які хочуть навчатися і отримати диплом.
  Онлайн навчання продовжує розвиватися, ідейні лідери в галузі освіти будуть продовжувати працювати над визначення змішаного навчання, намагаючись придумати стандарт, який буде зрозумілим і актуальним для всіх, хто хоче поєднувати навчання і технології.

  2. Змішане навчання в коледжі: переваги і недоліки (Blended Learning At College: Advantages And Disadvantages) [https://elearningindustry.com/pros-cons-blended-learning-at-college]
    Автор статті статті, Вероніка Хант подсумовує, що:
  Змішані класи призначені для задоволення особистих потреб кожного студента під час навчання, дозволяючи наставникам сформулювати індивідуальні освітні стратегії та інструкції.    Змішане навчання можна впроваджувати на будь-якому навчальному рівні та структурному підрозділі. Технологія поєднує в собі різні види навчальної діяльності - безпосереднє (реальне) та онлайн-спілкування між учнями та педагогами. Завдяки цій комбінації, студенти можуть працювати з викладачами, коли вони знаходяться в школі, а також використовувати додаткові онлайнові ресурси в домашніх умовах.
  У класі вони можуть попросити вчителів про допомогу, а також працювати над своїми проектами і документами в домашніх умовах, за допомогою онлайн-матеріалів. Маючи ці матеріали під рукою, вони також використовують онлайнові методи спілкування з вчителями, щоб отримати підтримку і консультації за межами класу. Навчальні матеріали, доступні в різних форматах, можуть допомогти максимізувати залучення учня до навчального процесу.
   Також автор проводить аналіз плюсів та мінусів технології змішаного навчання.

Плюси використання змішаного навчання

1. Індивідуалізована підтримка студентів.
Найсильніша сторона змішаного навчання - можливість сформувати персоніфіковане навчальне середовище кожного студента.
2. Студенти мають доступ до корисних матеріалів в мережі в будь-якому місці і в будь-який час.
3. Учні можуть користуватися усіма зручностями цифрових матеріалів.
4. Змішане навчання робить більш інтерактивним освітній досвід.
Студенти мають можливість спілкуватися з викладачами, використовуючи відеоконференцзв'язок і інші способи комунікації. Це забезпечує більш тісну співпрацю між викладачами і студентами.
5. Батьки мають доступ до того, що їхні діти роблять. Це забезпечує кращу підтримку, комунікацію і контроль над процесом.
6. Змішане навчання дає студентам значно більше часу для навчання.
7. Педагоги стверджують, що цей метод показує їм, як стати "кращими вчителями".

Мінуси використання змішаного навчання

1. Технологія змішаного навчання може приносити труднощі, а не користь. Одним з ключових питань є технічна грамотність, яка є реальною проблемою для вчителів. Не всі цифрові ресурси надійні і прості у використанні.
2. Змішане навчання робить вчителя перевтомленим. Існує велика кількість додаткової роботи для вчителів, які беруть участь у всіх етапах змішаного навчання. Вони повинні розширити свої горизонти, вибрати найбільш влучну навчальну програму, а також застосовувати значно більше часу і зусиль, щоб знайти правильний баланс між онлайн і аудиторним навчанням.
3. Для студентів когнітивне навантаження може бути надмірним. З великим діапазоном можливостей, що надаються змішаною моделлю навчання, викладачі можуть перестаратися з освітніми діяльностями та змістом.
4. Достовірність джерел і плагіат можуть стати ще серйознішою проблемою.

  3. Ви готові до змішаного навчання? (Are you ready for blended learning) [http://www.tonybates.ca/2016/12/12/are-we-ready-for-blended-learning/]

   Автор статті, Тоні Бейтс, говорить, що змішане навчання можна розглядати в навчанні в наступних ракурсах:

• не більше ніж Power Point слайди на лекційних заняттях;
• додаткові домашні завдання онлайн після аудиторного заняття;
• перевернутий клас, де записані лекції і доступні в Інтернеті, а час на занятті використовується для обговорення та питань по відео;
• повністю заново розроблений курс, де ретельний вибір був зроблений на те, що робиться в Інтернеті, і те, що в класі (гібрид).

  В своїй статті він аналізує стан змішаного навчання в Північній Америці, де воно є найпоширенішим. Тим не менш, в питанні змішаного навчання існує проблема - немає ніяких технологій для викладачів, як раціонально формувати навчальні матеріали та викладати у випадку змішаного навчання. Хоча, звісно, є багато публікацій і хороших досліджень, теорій і передових практик, які доводять, що компонування аудиторного і онлайнового навчання є ефективним.

   Проблему вибору навчального матеріалу та його представлення під час змішаного навчання досвідчений інструктор може вирішувати самостійно, але крайнє необхідно провести дослідження з цього питання, щоб уникнути неправильних рішень. Це дозволить в майбутньому прийти навіть до виконання лабораторних робіт за рахунок віддалених лабораторій, онлайн-моделювання та додаткової реальності.
   Також дуже важливим питанням є те, що в першу чергу інститути при переході на змішане навчання намагаються визначити організаційну структуру підрозділів підтримки навчального процесу: розміщення інструктивних дизайнерів, веб-розробників і засобів масової інформації, а також технічну підтримку LMS і т.д. Для багатьох установ головними стають потреби підтримки технологій навчання і навчального проектування, якщо вони хочуть перейти до змішаного навчання.
 У багатьох університетах Північної Америки, ця підтримка часто концентрується на продовженні досліджень, оскільки технології вже недостатньо тільки для підтримки віддаленого і повністю інтерактивного навчання. Тепер підтримка необхідна для всієї діяльності в університеті. 
  Сьогодні таких закладів, які підтримують повністю інтерактивні курси і програми, які управляються повністю онлайн-курсами достатньо мало. Проблема пов'язана з тим, що просто не вистачає наявних ресурсів для академічної підтримки, щоб впоратися з розширенням змішаних технологій. Установи витрачають багато ресурсів, щоб підтримати повністю онлайнові курси або програми. Для цього потрібно залучати відповідних навчальних дизайнерів і фахівців ЗМІ, які повинні працювати в команді з викладачами під час розробки курсів. Тільки таким чином, спеціальні вимоги для студентів, що навчаються за межами кампуса можуть задовольнятися.
   В статті автор наводить наступну статистику:
  В університетах Північної Америки на сьогодні існує лише 10-15% повністю онлайнових курсів. Якщо ж перейти на змішане навчання приблизно на 85%,  поточна модель підтримки навчання технології просто не зможе впоратися з цим розширенням. Без розробки стратегії для змішаного навчання, а також адекватної підтримки викладачів і інструкторів,якість навчання помітно знизиться. Намагання розширити систему підтримки змішаних курсів і програм до повного онлайну, в кінцевому рахунку не призведуть до хороших результатів. 
  Хоча підтримка змішаного навчання має велике значення, для підвищення ефективності навчання потрібно, щоб викладацька діяльність стала економічно стійкою. А для цього викладач повинен бути в змозі ефективно розробляти курси і управляти змішаним навчанням. Це потребує величезної підготовки і перепідготовки кадрів.

Автор пропонує виконати наступні кроки для вирішення проблеми:

1. Розробка інституційної стратегії викладання і навчання. 
2. Визначити додаткові ресурси для переходу до інноваційного навчання у вигляді додаткових навчальних кадрів, виробників засобів масової інформації та звільнити час для викладачів для початку проектування і розробки навчальних курсів. 
3. Приділяти пріоритетну увагу підтримці інноваційних змішаних проектів навчання, де курс можливо потрібно повторно розробити з чітким розподілом на онлайнову і аудиторну частину.
4. Зокрема, приділяти пріоритетну увагу підтримці академічних програм, які мають чітку стратегію змішаного і онлайн-навчання.
5. Стимулювання інновацій в змішаній технології навчання, але переконайтеся, що він належним чином оцінені і що є стратегія, якщо нововведення буде успішним, для забезпечення конструкції більш широке застосування.
6. Встановити нові пристрої для підтримки переходу до змішаного навчання і розмістити їх близько до факультетів, де вони будуть необхідні. Це побудує інституційну спільноту практиків для того, щоб різні підрозділи могли вчитися один у одного.
7. Забезпечити підготовку викладачів, які будуть викладати в технології змішаного навчання. Забезпечити сертифікати, відзнаки чи аспірантські дипломи чи ступені для інструкторів, які можуть продемонструвати, що вони можуть готувати і підтримувати такі курси.
8. Діліться досвідом впровадження змішаного навчання, щоб зрозуміти, які засоби працюють, а які ні.

Автор ставить перед нами на мою думку дуже хороші питання, дати на які повинен кожен перед переходом до змішаного навчання:

1. На вашу думку, що має бути зроблено, щоб гарантувати, що змішане навчання вводиться в навчальний процес стійко і з високою якістю?
2. Чи є у вашій організації план для переходу на змішане навчання? Це хороший план?

Питання з коментарів до статті: 

1. Як забезпечити інтелектуальну власність матеріалів в курсі змішаного навчання?

   4. Neuroscience про те, як E-learning впроваджується в наш мозок (The Neuroscience of How E-Learning Blends Into Our Brain) [http://blog.contentraven.com/learning/the-neuroscience-of-how-elearning-blends-into-our-brain]

   Автор статті, Роуз Бахреймі, говорить, що існує причина, чому 77% американських компаній пропонують онлайн корпоративне навчання для поліпшення навичок роботи і підвищення кваліфікації своїх співробітників.

   Це тому, що воно дуже добре працює. На думку галузевих аналітиків секрет полягає в тому, що наш мозок постійно шукає знань. Девід Колб говорить, що в нашого мозку повинно бути 4 умови, які дозволять нам приймати участь в навчальному процесі: конкретний досвід, спостереження, абстрактна концептуалізація і активне експериментування. Всі чотири стадії циклу навчання враховуються інтерактивними програмами навчання.

   1. Конкретний досвід означає, що ми не просто навчимося  дивитися, читати або навіть слухати. Замість цього ми вчимося на власному досвіді. Акт участі в електронному навчанні означає, що студент повинен взяти активнішу участь в процесі навчання, ніж коли б він просто слухав лекцію в аудиторії. Процес завантаження уроку, перегляд його на екрані комп'ютера, вхід і підготовка до навчання активує мозкову діяльність.

    2. Спостереження починається тоді, коли ми беремо тайм-аут від уроку і робимо крок назад, щоб розглянути те, що ми зробили. Електронне навчання сприяє самостійному навчанню, де учасники навчального процесу можуть повернутися і переглянути важкі місця або концепції, щоб переконатися, що вони їх розуміють, а не просуватися вперед. У класній кімнаті, проте, студенти не схильні попросити інструктора повторити інструкцію зі страху, що вони не йдуть в ногу зі своїми однолітками.

   3. Абстрактна концептуалізація починається, коли ми намагаємося зрозуміти те, що ми вчимо. Електронне навчання з урахуванням конкретних робочих ситуацій може швидше інтерпретувати події в контекстах нового знання, які вони розглядають.

  4. Активне експериментування починається тоді, коли ми вчимося на практиці. Чим швидше ми зможемо використовувати те, про що ми дізнаємося, тим більше ми засвоїмо інформації. E-учні більш схильні сприймати кожен урок і шукати способи, щоб негайно застосувати свої нові знання. Оскільки темп навчання є більш індивідуалізованим, вони можуть навчатися, впроваджувати і потім повторювати знання на постійному циклі удосконалення.

  Враховуючи ці принципи ми можемо краще зрозуміти, як відбувається цикл навчання і побудувати його в наших електронних навчальних програм, створити більш гнучкий підхід до навчання, який є дуже ефективним. 

  Електронне навчання є хорошим засобом для того, щоб дозволити учням навчитися природним шляхом їх інстинктивних процесів. Вони активно створюють знання на противагу пасивному сприйняттю, що дозволяє їм дізнатися більше і зберегти знання на більш тривалий термін.

   Сучасні теорії навчання передбачають, що навчання є процесом, а мета кожного викладача повинна полягати в заохоченні цього процесу і визначенні ступеня участі, на відміну від результатів. Навчання повинно розглядатися як безперервний процес, а не як одноденний семінар. 

   Традиційне навчання в класі більш орієнтоване на навчання студентів викладачем. Проте, в області електронного навчання це швидше навчання самих студентів в процесі прийняття знань, а потім перевірки їх на реальному життєвому досвіді. У процесі перетворення і використання своїх знань, вони зберігають їх і створюють нові знання.

Підсумовуючи інформацію з розглянути статей, можна дати відповідь на питання, що ж таке сучасний електронний університет: 

1. Так, це інформаційно-освітній простір відкритих освітніх ресурсів, які реалізуються за допомогою технологій дистанційного та змішаного навчання.

2. Відкритість такого навчального закладу зумовлює створення навчальних курсів за технологіями розробки масових відкритих онлайн курсів. Для цього потрібно, щоб університет був забезпечений відповідною технічною базою та технічною підтримкою (фахівці з розробки курсів, навчання викладачів, засоби створення навчальних матеріалів - техніка для запису відео, підбір сервісів для представлення навчальних матеріалів, фахівці з побудови і інтерпретації навчального сценарію, адже це не всім під силу проводити такі курси в онлайн режимі - бути ведучим теж вміння).

3. Курси в сучасному електронному університеті повинні будуватися за 4 основними принципами:  конкретний досвід, спостереження, абстрактна концептуалізація і активне експериментування. Тільки так навчання зможе стати ефективним.

4. Створення плану роботи університету за технологією змішаного чи дистанційного навчання. При чому повинен бути складений окремо план роботи викладача та план росту студента як фахівця, щоб він міг відразу формувати своє професійне портфоліо.