Чи потрібно змішане навчання в школі?

1. Змішане навчання передбачає 30-70% дистанційних занять. У вищій школі це можливо? 

На мою думку такий підхід не лише можливий, але його варто назвати необхідним, адже більшість студентів старших курсів навчаються за індивідуальним планом або переходять на заочну форму навчання. 

Саме тому змішаний підхід до викладення матеріалу є оптимальним для збалансованого отримання знань і якісної підготовки фахівців.

2. Як Ви будете узгоджувати новий розклад занять з адміністрацією?

Оскільки у нас зараз значно зменшилася кількість аудиторних занять, саме для моїх дисциплін нічого особливого робити не потрібно: просто варто детально розписати всі діяльності курсу та організувати студентів. 

Якщо говорити про узгодження таких речей на офіційному рівні - тут є проблеми, з якими я зіткрулася ще минулого року, коли намагалася про такі речі поговорити з керівництвом. У нас чомусь зміни не мають позитивного відгуку, люди звикли працювати в усталеному режимі. Але на кафедрі ініціативу підтримують, тому працюємо, як можемо. 

3. Чи згодні Ви перейти на нову парадигму? Якщо да, то як?

Потихеньку намагаюся довгий час впроваджувати дистанційні технології, розробляти електронні курси, тому на нову парадигму я готова перейти. Курс, який був представлений для змішаного навчання - реальний та діє для різних потоків студентів, тому знання апробуються вже зараз. Також сподіваюся, що за цією ж технологією за час канікул розроблю свої курси (Основи роботизованого виробництва та Комп'ютерна техніка і організація обчислювальних робіт) для другого навчального семестру.

4. А як Ви собі уявляєте змішане навчання?

Для початку потрібно хоча б розробити змішані курси локально, але в майбутньому буде чудово створювати пов'язані курси за технологіями інтенсивної ординатури та самозмішування для опанування спільних компетентностей.

5. Що зміниться при використанні змішаного навчання?

На мою думку студенти стануть більш зацікавленими у навчанні, а ми зможемо розробити якісніші курси, які будуть краще відповідати вимогам сучасного ринку праці, стати більш гнучкими.

6. Як зміниться навантаження викладача при використанні змішаного навчання?

Якщо говорити про підготовку та розробку одного курсу - зрозуміло, що навантаження збільшується в декілька разів, але під час навчання такий курс легше коригувати і підлаштовувати під певний потік студентів. Тому краще попрацювати інтенсивніше на етапі підготовки і, тоді насолоджуватися процесом навчання, ніж мучитися від непорозумінь та проблем із засвоєнням знань студентами.

7. Що може підвищити якість навчання та зменшити навантаження вчителя?

Можна скористатися підбіркою навчальних матеріалів інших закладів. Наприклад, використати MOOCи Coursera та EdX в якості лекційних чи теоретичних матеріалів і вже від цієї інформації відштовхуватися під час розробки онлайнових та аудиторних діяльностей курсу. Також можна розробити підбірки на навчальні матеріали з різних джерел у блозі і використовувати їх в якості матеріалів підготовки до занять.

Проблеми перевернутого класу

Сьогодні перед викладачем, який викристовує технологію перевернутого класу може постати наступна Проблема: для успішного проведення перевернутого класу необхідно, щоб студент прийшов на заняття підготовленим, але студент до занять зазвичай не готується. Що робити?

Як говорить Володимир Миколайович Кухаренко, проблемна ситуація може виглядати наступним чином:

1. На занятті студенти говорять, що вони не готові. 

План роботи викладача:

1. Бути готовим до їхньої неготовності. Підготувати матеріали, які введуть студента в курс справ. Виділити частину заняття на опрацювання теоретичного матеріалу (можна підготувати наперед міні-лекцію з кейсами для закріплення вивченого матеріалу).
2. Попередити студентів, що такі дії з їхнього боку будуть неоцінені перший і останній раз. Для чого я пропоную встановити певні часові рамки для виконання завдань, з відповідною втратою балів студентом за спізнення та нвиконання.
3. Завершити заняття, виконуючи частину очної роботи, яка може виконатися за час, що лишився. Інші завдання залишити на доопрацювання в позааудиторних умовах з обов'язковим часовим обмеженням та оцінюванням. Якщо в такий вид діяльності потрапляє групова робота - це питання до студентів. Наголосити, що Ваш час вони витратили і тепер повинні надолужити втрачене шляхом роботи у свій вільний час. 

2. На занятті студенти говорять, що вони готові, але перевірка показує, що вони підготовлені частково.

План роботи викладача:

1. Я б розділила студентів на групи за рівнем їхньої підготовленості та почала різні види роботи. Непідготовлені студенти б самостійно на занятті за короткий час опрацювали теоретичні відомості. Підготовлені студенти б виконали б кейс, де давали б відповіді на якусь проблемну ситуацію, яка б показала розуміння теми і були оцінені. 
2. Далі поділила слухачів знову і вони б виконали групові завдання, які повинні усунути недоліки розуміння матеріалу підготованою частиною студентів та допомогли непідготованим зрозуміти її. За що були б оцінені.
3. За час, який лишився поконсультувала з практичними завданнями для подального виконання їх вдома.
4. Нагадала б, що невиконання домашнього завдання буде наступного разу оцінено відніманням балів, а не їх плюсуванням.

3. На занятті студенти говорять, що вони готові і перевірка показує їх високу готовність.

План роботи викладача:

1. Розділити студентів на групи, дати кейси, які покажуть, як група розуміє пройдений матеріал.
2. Обговорити, що сподобалося, що не сподобалося, що студенти не зрозуміли. Пояснити всі, незрозумілі аспекти, ще раз зупинитися на важливих моментах. 
3. Підготувати словесно студентів до продовження заняття. 
4. Рухатися по плану.
5. В кінці не забути їх похвалити за сумлінну працю.

Діяльність, яка повинна сприяти появі підгоовлених студентів:

1. Щоб уникнути проблеми з непідготовленістю студентів до заняття я б скористалася вебінаром, який передбачаю в своєму курсі.
2. Проводити таку діяльніть на мою думку потрібно днів за два до заняття. Обов'язково потрібно підготувати питання до студентів, які допоможуть мені зрозуміти, чи опрацювали вони теоретичний матеріал. 
3. Якщо я бачитиму на вебінарі, що вони взагалі не готові, намагатимуся нагадати, що у нас заняття і що в такому випадку я за день до заняття мушу провести для них тестування, яке вони зобов'язані пройти на оцінку (передбачу в курсі тест, з оцінюванням та часовими рамками, які обговорю під час вебінару).

Також на вебінарі я зупинюся на важливих частинах теоретичних відомостей, дистанційних завданнях та тих, які їх чекатимуть на очному занятті.

Традиційні методи навчання

У своїй діяльності я використовую традиційні методи за наступними категоріями:

1. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

Розповідь і пояснення — методи, які я використовую для опису понять або явищ, розкриття їх сутності, щоб у слухачів курсу виникли відповідні образи в уяві, спонукав до логічного мислення. Зазвичай це необхідно, щоб пояснити, де слухачі будуть використовувати отримані знання з курсу, та як вони це будуть робити, для проведення понятійного ланцюга з їхніми попередніми знаннями.

Вважаю, що таку форму зручно використовувати і в курсі змішаного навчання як для онлайн форми так і для очної. Вона достатньо ефективна для підвищення мотивації до навчання у слухачів курсів, бо коли студент не розуміє, для чого йому щось вивчати, достатньо складно від нього отримувати результат.

Прийоми: бесіда, презентація, інтелект-карта, інфографіка, відеоролик.

Демонстрація — зазвичай використовую, коли потрібно показати певні предмети чи процеси у своїй динаміці.

Така форма підходить прекрасно для очної діяльності, особливо коли ми говоримо про лабораторні роботи. Ефективний метод, оскільки студенти можуть наочно побачити, як відбувається те, чи інше явище, прослідкувати динаміку та тенденції зміни процесу.

Прийоми: проведення досліду, демонстрація приладу, показ прикладу, технічної установки, перегляд невеличких відеороликів, демонстрація та аналіз експерименту.

Ілюстрація. Такий метод зручно використовувати для пояснення тих чи інших процесів, явищ, опису предметів, процесів. Студенти слухають пояснення до графічних засобів, які використовуються, можуть маніпулювати предметами і знаннями, завдяки чому краще запам’ятовують інформацію.

Ефективно використовую як для онлайн та і для очної діяльності.

Прийоми: фотографії, малюнки, схеми, графіки, плакати, карти.

Лабораторна та практична робота, виконання різних творчих, графічних і технічних завдань.

Допомагають слухачам отримувати нові знання та закріплювати їх. Щоб ці методи були ефективними і подобалися слухачам, їх важливо постійно вдосконалювати, насичувати чіткими інструкціями, правильно ставити завдання та супроводжувати цікавим допоміжним матеріалом. Лабораторні використовуються тільки очно, а практичні можна робити очними і онлайн.

Прийоми: графічні, відео, текстові, технічні (з використанням програмного забезпечення, пристроїв).

Відео-прийом передбачає представлення завдання до лабораторної (практичної) з поясненнями та контролем розуміння - можна робити невеличкі анкети в якості допуску до лабораторної.

Вправа — використовую зазвичай письмові, графічні і технічні. Такий метод використовується як для онлайн навчання та і під час очного заняття. Дуже ефективні для закріплення знань, творчі подобаються студентам, адже тут є свобода дій і вбору власних методів роботи.

Прийоми: повторення дій за зразком або інструкцією, творче виконання за поставленим завданням.

Іноді доводиться змушувати працювати слухачів курсів з книгою, додатковими матеріалами у вигляді статей або ж в якості проходження інших дистанційних курсів.

Такий метод зазвичай несе онлайнову складову, але є дуже ефективним для закріплення теоретичних знань, розвитку мовних здібностей (матеріали переважно англомовні).

Нажаль, не всі студенти таку форму сприймають, адже вона вимагає не лише певних вмінь, а й здатності до самонавчання, що в різних потоків студентів може бути відсутнім. При чому тут навіть не в цікавості справа, а саме у звичці всієї групи вести себе відповідним чином.

Репродуктивний метод – слухачам задається алгоритм дій, завдяки чому вони вчаться розпізнавати типові об’єкти, формують вміння виконувати певний набір дій. Ефективний для запам’ятовування, аналізу, синтезу, абстрагування, але якщо говорити про вміння творчо підходити до розгляду завдання, це не найкращий метод.

Можна використовувати для очного та онлайн навчання.

Прийоми: робота в програмних середовищах, різних маніпуляторах, аналіз теоретичних відомостей шляхом порівняння, класифікації, узагальнення.

Частинно-пошуковий метод. Тут я розробляю саомстійні завдання, показую загальний алгоритм виконання або план дослідження, а слухач його реалізує.

Ефективний, особливо якщо ми хочемо спрямувати слухача на осмислення умови завдання, самостійному розв’язку на основні отриманих знань. Можна використовувати як для очної так і для онлайнової частини роботи.

Прийоми: таблиці, графічні зображення, інтелект-карти, предмети.

Дослідницький метод навчання. Формую проблему, надаю слухачам певний час для її розв’язання. Слухачі самостійно проводять дослідження проблеми, складають план та розв’язують проблему. Такий метод ефективний для представлення індивідуальних завдань або проектів. Він передбачає використання теоретичних знань; сприяє творчій діяльності. Підходить для онлайн занять.

Прийоми: розробка пристрою, програми, створення детального плану та проекту ідеї, розробка відеоролику, презентації.

2. Методи стимулювання і мотивації навчання.

Навчальні дискусії. Такий метод я використовую для онлайнової частини навчання. Працює, якщо встановити відповідні часові рамки для виконання, адже студенти звикли робити все в останній момент.

Прийоми: форум, чат, вебінар.

 

3. Методи контролю і самоконтролю у навчанні.

Програмоване опитування. Розробка, аналіз та оцінювання власного проекту.

Методи ефективні для використання, студенти звикли до них так охоче виконують.

Можна використовувати для онлайн та очного навчання.

Прийоми: тестування, робота з форумом, презентація, відеопрезентація

Методи дистанційного навчання

Доброго дня, шановні слухачі курсу "Змішане навчання"!

    Нещодавно ми колективно провели мозковий штурм на тему "Методи дистанційного навчання". В результаті було зібрано багато цікавих та корисних ідей, які я вирішила зібрати в хмару ключових слів, щоб виокремити головні поняття, які ми вважаємо за визначні для дистанційного навчання:

    Як можемо побачити з хмари, більшість із нас стверджує, що основоположним для дистанційної діяльності є поняття "навчання", далі можна виокремити поняття "використання", "створення", "коментування", "інтелект" та "штучний". 

Для себе я розумію ці поняття наступним чином:

1. Слухач дистанційного курсу повинен навчатися використовувати знання, які він отримує, тому потрібно підкріплювати курси значною частиною практики.
2. Слухач дистанційного курсу повинен вміти створювати (генерувати) нові знання, на основі інформації, яку він отримує в курсі.
3. Слухач дистанційного курсу оперує не тільки знаннями, а й вміннями працювати спільно з іншими слухачами, приймає участь в обговоренні, коментує відповіді на завдання та діяльність своїх колег.
4. Слухач дистанційного курсу використовує у своїй діяльності інтелектуальні надбання, які пропонує мережа Інтернет.
5. Слухач дистанційного курсу може оперувати штучними технологіями для розширення області знань та набуття додаткових вмінь.

У своїй діяльності я використовую наступні методи:

• включення в діяльність інших дистанційних курсів;
• використання блогу;
• електронна пошта;
• форуми;
• відеоконференції.

Мені подобаються наступні форми занять:

• дистанційні уроки; 
• конференції; 
• семінари; 
• ділові ігри; 
• лабораторні роботи.

    Планую проводити їх за допомогою засобів відеокомунікацій і інших можливостей мережі Інтернет і використовувати форуми. Вважаю, що студент, який постійно виконує практичні завдання, здобуває стійкі навички автоматизації. Теоретичні знання засвоюються без додаткових зусиль, оскільки підкріплені якісними завданнями. Особливо, якщо підкруплювати постійне засвоєння відеороликами з подачею методичних матеріалів. 

   Сподіваюся, що в майбутньому використання технологій дистанційного навчання дозволить створити єдине гіпермедія віртуальние освітнє середовище (гіпермедіа – модель, що передбачає використання нових інформаційних технологій при домінуючій ролі комп'ютерних телекомунікацій: відеороликів при одночасному широкому використанні різних хмарних сервісів, систем знань і штучного інтелекту. Віртуальність - коли можна  легко послухати лекцію, виконати лабораторну на віртуальному стенді, знайти засоби для проектування, виконання розрахунків, моделювання спроектованого пристрою)

Серед поданих в чаті методів вважаю цікавими наступні методи:

1. VR-вебінар (було б добре, коли можна не тільки переписуватися з іншими слухачам та бачити на екрані завдяки камері, а навіть доторкнутися до них)
2. Навчальна гра онлайн
3. Спільна робота над інтелект-картою
4. Квест із завдань
5. Інтелектуальні онлайн-ігри
6. Хмари ключових слів
7. Анімовані лекції
8. Викладач – штучний інтелект
9. Групова інфографіка
10. Використання онлайн маніпуляторів
11. Використання STEM-буків (чесно, не знаю цю технологію, але думаю, що це мабуть ефективно, почитаю ще про це)
12. Ведення блогу і коментування його записів
13. Колективне програмування групи роботів для демонстрації подій
14. Розробка анімації результатів розрахунку
15. Власний вибір форми навчання
16. Створення портфоліо студента
17. Розробка віртуальних моделей

Доступ до Google Classroom

Доброго дня, шановні слухачі курсів "Змішане навчання".

Для того, щоб стати користувачем G Suite for Education і отримати доступ до Google Classroom ви можете скористатися доменом Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. 

Для реєстрації в домені вам потрібно пройти наступну анкету:

Анкета реєстрації в домені ЧНУ

Зверніть увагу, що ваша реєстрація в домені не є умовою того, що користувачі мережі Інтернет зможуть побачити створений вами навчальний клас, оскільки поки ця можливість недоступна для незареєстрованих під певним доменом користувачів.

Тому, щоб наш викладач і інші слухачі курсу "Змішане навчання", змогли створений вами клас побачити, ми з вами будемо використовувати інформацію про такого собі "віртуального" студента з наступними даними:

e-mail:   blended2017@vu.cdu.edu.ua

password: blended2017

Після того, як ви заповните анкету та отримаєте нові дані для входу в аккаунт google, ви зможете отримати доступ до classroom.google.com і створити клас з навчальної дисципліни, яку ви будете представляти під час навчання. 

В цей клас потрібно приреєструвати нашого віртуального студента.

NB! Під час здачі завдань Володимиру Миколайовичу вказуйте у повідомленні саме дані для входу "віртуального" студента!!!

Як виконується реєстрація в класі та про особливості роботи з Google Classroom (особливо про те, як увійти в сервіс) ви можете дізнатися з презентації:

Робота з GSuite for Education

Зауваження!

Якщо у вас уже є аккаунт google, не забувайте, що для доступу до новоствореного аккаунту вам треба обов'язково виходити із старого аккаунту або користуватися двома вікнами браузера (одне в режимі інкогніто), оскільки принцип входу в цей сервіс такий самий, як і в Google Apps.

З будь-яких питань ви можете звернутися за наступною адресою: kyvour514@gmail.com.